第56期|揭秘“图式”,走进儿童的世界——好书品读《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密(第2版)》之“译者序、前言、导言”

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·致·读·者·

湖南省教育科学研究院学前教育志愿者行动之

“好书品读”第二季


      读书,明理启智、学艺悟道、养德立志、培基向善……


      我们——湖南省教育科学研究院学前教育志愿者团队,即日起除开展已形成常态的送教送研和内训等活动,还决定推出“好书品读”系列,以助力全省各级各类幼儿园实施科学保教,助力省游戏活动和幼小衔接实验区、试点园工作推进。


      我们第二季品读的好书为《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密(第二版)》。作者:(英)斯特拉·路易斯,(英)克莱尔·贝斯威克,(英)萨莉·费瑟斯通 等著;张晖,范忆,时萍 译。中国轻工业出版社出版。品读分工与内容框架如下,拟由以下志愿者共同完成:

·品读分工

译者序、前言、导言:长沙市教育科学研究院学前教育教研员薛婷婷
第1章:湘潭市教育科学研究院办公室副主任陈丹
第2章:株洲市教育科学研究院学前教育教研员邓艳
第3章:衡阳市学前教育中心副主任程健
第4章:长沙市芙蓉区教育局民幼科副科长袁红梅
第5章:长沙市雨花区学前教育教研员段蓉
第6章:长沙市政府机关荷花幼儿园副园长、长沙市教科院学前教育兼职教研员许江
第7章:湘西州幼儿园高新区园执行园长张茜
第8章:湖南省人民政府直属机关第一幼儿院副院长侯俪
第9章:长沙市雨花区教育局川河苑幼儿园园长谭子英
第10章:怀化市幼儿园园长罗荣辉

·内容框架

品读书籍简介
章节内容导读
章节全文音频
章节金句摘录
章节观点提炼(把书读薄)
章节评介或启示(把书读厚)


      期待您的倾情加入和批评指正!


湖南省教育科学研究院

学前教育志愿者团队发起人:周丛笑

2021年8月

揭秘“图式”,走进儿童的世界

好书品读《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密(第二版)》之“译者序、前言、导言”

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品读书籍简介

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      《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密(第二版)》图文并茂地阐述了婴幼儿常出现的八种游戏图式,运用大量案例告诉教师和家长如何观察游戏图式,进而提供资源、活动以促进婴幼儿的多方面发展。该书使用通俗易懂的语言厘清了自瑞士心理学家皮亚杰首次提出儿童心理发展认知结构概念“思维图式”和“动作图式”以来,后人关于“图式”的研究脉络,及其在教育实践中的应用与发展,在理论和实践两个方面,对帮助幼儿教育工作者充分认识儿童、认识儿童的心理发展规律、认识儿童的学习方式具有指导作用,对当下我国幼儿园课程改革及教育质量的提升具有重要意义。

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章节内容导读


什么是图式?图式是儿童重复的行为模式。
什么时候出现游戏图式?孩子们自主游戏时。
为什么要阅读这本书,了解游戏图式?
●它让你看到儿童是有能力、有自信的学习者;
●它让你了解儿童学习与发展的强大内驱力;
●它让你读懂儿童日常挑战性行为的真正含义;
●它让你基于对儿童的观察,真正做到理解、尊重儿童;
●它让你学会放手,让儿童自主游戏;
●它让你从儿童视角出发,支持而非干预儿童。








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本书针对“如何把教育工作建立在观察幼儿图式行为的基础之上”这一话题,给出了积极的建议和切实可行的策略。

章节全文音频

译者序.m4a


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前言.m4a


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导言.m4a


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章节金句摘录



先贤们的思想结晶,许多人的智慧和成功的经验都在书里。共赏金句,同频共思,为我所用,何乐而不为?

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摘录一

图式行为在游戏中的发生是有条件的,即只能在孩子自发游戏时才能出现。当孩子的活动、游戏由成人发起(时间、地点、内容、材料、玩法由成人决定)时,孩子的图式行为则难以出现。(PⅡ)

摘录二

我们经常可以观察到婴幼儿的许多重复动作……这些重复动作帮助婴幼儿在大脑中建立内部的认知结构——图式,图式有助于婴幼儿对他们正在做的事情进行意义建构。(PⅡ)

摘录三

图式已被认为是儿童成长和学习的重要组成部分。因此,理解图式发展背后的理论是每位早期教育工作者的重要职责。(PⅢ)

摘录四

婴幼儿的游戏不是随机或随意地发生的,而是有方法、有系统、有逻辑地在与他人、材料及环境互动中,通过感知和运动收集信息。认识和理解图式,有助于教育工作者支持和挑战儿童的思维、想法和发展中的概念。当教育工作者认识并认可图式化的游戏模式时,他们就可以与婴幼儿的思维同步,真正地对孩子正在做事情感兴趣,为婴幼儿提供支持,帮助他们明确想法(概念),进而提出开放性问题。(PⅢ)

摘录五

在早期儿童发展领域,许多伟大的思想家已经探索了儿童的重复游戏模式,知道儿童会运用重复的游戏模式将其经验转化为指示和理解世界的技能。(P1)

摘录六

本书定义并详细讨论了一下八种图式:轨迹、定向、连接、旋转、围合、包裹、定位、搬运。本书也探究了图式群,以及早期教育工作者如何通过识别图式群来促进儿童的发展。(P1-2)

摘录七

早期教育工作者还可以学习如何使用观察来逐步勾勒有关儿童成长与进步的精确画面,以及如何与儿童及其父母分享这些收获。(P2)

章节观点提炼

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译者序由江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所所长张晖撰写。她从与在新西兰幼托中心工作的同学谈论“图式”这个词入题,后通过研究的视角观察国内幼儿游戏中的图式行为,简述了“图式”的研究脉络及其在教育实践中的发展,从实践出发探讨了婴幼儿在游戏中表现出来的八种图式,提示无论是对幼儿教师、0-3岁早教机构的从业者,还是婴幼儿家长,本书都具有现实意义。前言分别介绍了5位英国作者关于“图式”的相关研究经历和编写分工。导言阐述了本书的主要内容、编写目的,以及读者阅读此书后的主要收获。

观点一  教育工作者和家长应充分认识幼儿游戏中的图式行为

世界上无论哪个种族、民族的孩子,其发展规律都是一致的,孩子们在游戏中表现出的图式行为和规律也是一致的,尽管每个孩子有着个体差异。教育工作者和家长应充分认识到幼儿游戏中的图式行为,了解图式对于幼儿建构认知的意义,理解婴幼儿是如何学习的。

● 观点二  教育工作应建立在观察幼儿图式行为的基础之上

现在的教育理念已转变为“从儿童出发”和“以儿童为本”,课程从文本教材转向儿童。但是,对于教育过程中的儿童的关注,大都聚焦在儿童当下的经验、兴趣以及发展的年龄特点上,大家普遍认为的一些很有效的教学策略或指导策略,实际上却在阻止和扼杀孩子的图式行为。幼儿在一段时间内不断重复某种行为是有其心理意义的。教育工作者应观察、记录和识别幼儿图式行为,与照顾幼儿的其他人分享记录,并以此为幼儿做活动计划,支持和挑战幼儿的思维。

● 观点三  理解图式背后的理论是每位早期教育工作者的重要职责

“图式”已被认为是儿童成长和学习的重要组成部分。瑞士心理学家皮亚杰最先界定了图式的概念,英国的克里斯·阿西将皮亚杰的理论落实到了实践中,关于婴幼儿图式的研究成果,在英国的早期教育领域中得到了广泛的关注,并应用于实践。图式发展理论强调了重复的游戏模式在改变婴幼儿对周围世界的理解方面的重要性,对我国幼儿园课程改革有着重要作用。

章节启示

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走近“图式”,了解“图式”,让我们从一个特别的视角看到儿童、看懂儿童,从而反思我们的教育实践,为幼儿园课程改革和保教质量提升带来了新的启示。

启示一:以儿童为本,理念与实践并重

近几年,我国幼儿园课程改革逐步深入,大多数幼儿园秉持“从儿童出发”和“以儿童为本”的理念。理念是行动的先导,指导着实践工作,这是非常好的现象和势头。当然,理念也需要实践的验证与支持。观察、记录与识别婴幼儿的图式行为,有助于认识其心理发展规律,理解其学习方式,从而确认促进其学习的教育方式,更好地支持其发展,是将图式发展理论落实于教育实践的重要途径。反之,没有基于儿童的观察和分析,也就是说没有“备儿童”,而仅是依靠“备教材”,那么仍然是在践行以知识为本的教育理念。以儿童为本,我们倡导“理念与实践并重,实践与理念同步”。

启示二:理解儿童,是爱儿童的前提

没有爱,就没有教育。而没有理解,爱就是不健全的。缺少对儿童准确的理解,对儿童的尊重、接纳、支持都有可能是缺失的,或者是盲目的、偏颇的。儿童是积极的学习者,图式理论向我们展现了儿童与生俱来的学习方式,成人对于儿童图式行为的认同和接纳,会让儿童从内在感觉到自己被理解、被爱,有利于培养其高度的自尊。

启示三:理解图式,但不唯图式论

图式是儿童学习和成长的重要模式,认识并支持儿童图式的发展,在教育实践中具有非常重要的意义。作为教育工作者,应该认识、理解与运用图式,但不能盲目地唯图式论。我们要看到,图式是大量的理解儿童的理论之一,但不是全部,儿童可能不会一直表现出图式行为或使用图式,我们不能把他们的所有行为都归结为图式。我们还需要看到的是,图式是儿童探索周围世界的一种重复的行为模式,它主要指向认知层面,而我们除了关注儿童的认知发展,还应该同时关注一个“完整儿童”的各个方面的发展,比如人格、情感等等。
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撰文:薛婷婷

音频:薛婷婷

编辑:张   静 荣丽娇

审批:周丛笑

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